教師專業(yè)技術(shù)評價是高校人力資源管理的重要環(huán)節(jié)，是師資隊伍建設的重要手段，為學校內(nèi)涵提升提供有力支撐。職業(yè)教育進入發(fā)展快車道后，唯論文的單一職稱評審標準已經(jīng)無法滿足職業(yè)教育高質(zhì)量、快速發(fā)展的需要。2017年以來，黎明職業(yè)大學呼應職業(yè)教育及學�！半p高”建設對師資隊伍建設的要求，探索利用“1234”構(gòu)建起分類、分層的多元教師專業(yè)技術(shù)評價體系，做好教師專業(yè)技術(shù)職務晉升與評聘工作。教師可通過教學為主型、教學科研并重型、科研和社會服務為主型等不同途徑參與專業(yè)技術(shù)職務晉升；教學能力大賽成果、指導學生技能競賽成效、教學改革方案、專利、技術(shù)革新成果、產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化成果、咨政報告都能作為業(yè)績參與評審。

堅持一個原則

始終堅持“黨管人才”的原則。黎明職業(yè)大學校黨委規(guī)劃學校人才發(fā)展戰(zhàn)略，制定并落實人才發(fā)展重大政策，協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源形成共同參與和推動人才工作的整體合力，并為多元評價體系執(zhí)行提供文化保障、制度保障和過程保障，實現(xiàn)教師多元評價標準科學性、多元評價價值感一致性和多元評價結(jié)果公平性的有機統(tǒng)一。

把握兩個要求

一是把握教師發(fā)展性評價與形成性評價相結(jié)合的要求。學校突出評價的激勵和調(diào)控功能，優(yōu)化教師年度考核指標設計，并與教師專業(yè)技術(shù)職務晉升要求一并考量，服務教師職業(yè)個性化發(fā)展。

二是把握階段循序漸進、人數(shù)依次擴增、途徑逐漸多元的要求。通過評價主體多元化，評價標準科學化，評價手段多樣化等疊加評價，減少偏差，促進和諧校園的建設。

明確三個導向

一是以高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對師資隊伍的要求為導向。高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，對師資水平的要求提出更高的要求。多樣化、差異化的多元評價體系契合高職院校師資建設要求，為“雙師型”隊伍建設提供了制度保障和人才供給。

二是以學�！半p高”建設對師資隊伍要求為導向。學校充分考慮辦學基礎、辦學條件和發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建了基于專業(yè)群的人才需求評估和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，有效激發(fā)了專業(yè)辦學活力。

三是以激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力為導向。多元評價體系既要激發(fā)教師學術(shù)研究的責任意識，又要引導教師根據(jù)個人特質(zhì)關(guān)注人才培養(yǎng)功能、社會服務功能和育人功能的需求，充分發(fā)揮教師職業(yè)發(fā)展主體性作用。

做到四個堅持

堅持以師德為先。師德師風實行“一票否決制”，通過個人述職、考核測評、征求學生和同行意見等日常過程性考核的方式全面考察教師的職業(yè)操守和從業(yè)行為，引導教師提升職業(yè)道德素養(yǎng)，培育工匠精神，以身示范、潤物無聲、教育無痕。

堅持以實績?yōu)橹�。著重培養(yǎng)與培育教師“行業(yè)氣質(zhì)”與“工匠特質(zhì)”，挖掘、提升教師“科研”與“教研”的潛質(zhì)與水平，鍛造、鑄就教師“行業(yè)”“專業(yè)”的雙重屬性，全面提升教師教學創(chuàng)新、課程開發(fā)和技術(shù)服務的綜合能力。

堅持以管理為要。著力完善學校教育教學成效評價、各類成果認定標準、教學過程管理等多項管理辦法，以多元評價引領(lǐng)學校人力資源管理改革，提升學校內(nèi)部治理水平，為多元評價體系實施提供制度保障。

堅持以服務為基。人事處、科研處、教務處和信息辦等部門組建咨詢中心，為教師發(fā)展提供職業(yè)規(guī)劃輔導與信息服務，并利用信息化系統(tǒng)生成教師發(fā)展動態(tài)圖和教師個性臉譜，為教師隊伍可持續(xù)發(fā)展提供助力，為教師人職匹配提供參考。

分類分層教師專業(yè)技術(shù)評價體系既關(guān)注教師過去的成績和工作表現(xiàn)，更關(guān)注教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，為教師個性化專業(yè)發(fā)展提供標桿和努力方向，教師人盡其才，才盡其用，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出各美其美、美美與共的良好態(tài)勢，為學校高質(zhì)量辦學提供源源不斷的智力支持。全校“雙師型”教師占比93.02%，高級職稱教師占比39.9%，教師科研項目數(shù)、科研平臺數(shù)、技術(shù)服務收入、授權(quán)專利數(shù)、社會服務等10多項關(guān)鍵指標位居全省高職高專首位。培養(yǎng)了教育部職教教學指導委員2人，全國石化行業(yè)優(yōu)秀教學團隊2個、教學名師3人，省級優(yōu)秀教學、科研團隊6個、專業(yè)帶頭人14人、高校杰青3人，泉州市技能大師2人、港灣人才計劃116人。（戴漢良）